عقدت منهجيّات ندوتها لشهر تشرين الأوّل/ أكتوبر 2024، بعنوان "العدوان على لبنان: عن الأطفال والتعليم". وركّزت على محاور مختلفة، هي: 1. العائلات والطلّاب في قلب الصدمة: كيف نتعامل مع التحديّات؟ 2. دور المعلّم واستراتيجيّات التعاطي مع الطّلاب في حالة صدمة. 3. التّعليم وسط الحرب بين التحديّات والمواجهة.   استضافت الندوة مجموعة من المتحدّثات: أ. نانسي قارووط، اختصاصيّة علم النفس ومعالجة نفسيّة لجميع الفئات العُمريّة؛ أ. رنا قبيسي، مديرة ثانويّة الكوثر؛ ميس غيث، مرشدة المرحلة الثانويّة في الأكاديميّة العربيّة الدوليّة. أدارت الندوة د. مي أبو مغلي، باحثة يتركّز عملها على مناهج تعليم حقوق الإنسان، والتطوير المهنيّ للمعلّمين في الأزمات وحالات الطوارئ وتعليم اللاجئين، وأستاذة مساعدة في معهد الدوحة للدراسات العُليا في برنامج حقوق الإنسان. استهلّت د. أبو مغلي الندوة بالتعريف بمنهجيّات مجلّة تربويّة إلكترونيّة دوريّة، موجّهة لكلّ العاملين في القطاع التربويّ في السياق المجتمعيّ. تعمل المجلّة على نشر المساهمات العربيّة والعالميّة المثرية والملهمة دوريًّا، وبأشكال تعبير مختلفة ووسائط متعدّدة، وتتابع المستجدّات في الحقل، وتشجّع الحوار الذي يثري التجربة التربويّة في العالم العربيّ، ويجعل منها مصدرًا إنسانيًّا ومعرفيًّا قيّمًا للأفراد والمؤسّسات. ودعت جمهور الندوة إلى متابعتها والمُشاركة في أقسامها. وأضاءت د. أبو مغلي على أهمّيّة المساحات كمنهجيّات في زمن الإبادة، إذ تُحرّر التعبير والتفكير والتعليم النقديّ والحرّ، أكثر من أيّ وقت مضى، لتشكيله فسحة أمل، نستطيع بها الاستمرار والمحافظة على قدراتنا على التجريب والتخيُّل والابتكار والإبداع، بغضّ النظر عن الظروف الإنسانيّة والاقتصاديّة والاجتماعيّة والسياسيّة الصعبة. وأشارت إلى إخطارات الإخلاء التي وجّهها الاحتلال لإخلاء مدينة بعلبك اليوم، 30 تشرين الأوّل/ أكتوبر 2024، والتي يعيش فيها أكثر من 100 ألف إنسان، في مدينة يعودُ تاريخها إلى أكثر من 9000 عام. كما تحدّثت على التدمير المُمنهج الذي يُمارسه الاحتلال في لبنان منذ تشرين الأوّل 2023، والذي أدّى إلى تهجير السكّان واستشهاد أكثر من 2500 إنسان. والأمر لم يقتصر على تهجير الإنسان وتشريده وحسب، إنّما يتضمّن التدمير المنهجيّ لتاريخ شعب وهويّته. وذكرت د. أبو مغلي أنّ نصف المدارس الرسميّة في لبنان تحوّلت إلى ملاجئ للنازحين قسريًّا، ما أدّى إلى تعطيل تعليم الأطفال، وزيادة التهديد لسلامتهم البدنيّة والنفسيّة والعقليّة. وقالت وزارة التعليم اللبنانيّة إنّ غارات الاحتلال الإسرائيليّ الجوّيّة أجبرت حوالي 40% من تلاميذ لبنان، أي مليون ونصف طالب وطالبة، على ترك منازلهم، وإرجاء بداية العام الدراسيّ للمدارس الرسميّة. كما ذكرت أنّ هنالك 500 مدرسة رسميّة باتت ملاجئ في أعقاب تصاعد العدوان الإسرائيليّ على لبنان منذ 23 أيلول 2024، ما أدّى إلى نزوح خُمس سكّان لبنان. وفي ظلّ هذه الظروف غير المسبوقة، والإبادة في غزّة، والعدوان على لبنان، وفقدان الأمن ومصادر الرزق، علينا أنْ نفكّر في دور التعليم ودور المؤسّسة التربويّة في هذا السياق، وكيف علينا أن نتعامل كأهل ومعلّمين مع الطلّاب الذين يمرّون بهذه الظروف القاسية؟ وما التأثيرات النفسيّة والمجتمعيّة للعدوان المستمرّ، والذي يستهدف التعليم؟ وكيف ننظر إلى المنخرطين في هذا القطاع؟ وما الدور المنوط بهم؟   المحور الأوّل: العائلات والطلّاب في قلب الصدمة: كيف نتعامل مع التحديّات؟ أشارت أ. غيث إلى أنّ صمود الناس ومُشاركتهم في هذه الندوة مثالًا، وحرصهم على الحفاظ على أمان عائلاتهم خلال هذه الأوقات الصعبة يدعوان إلى الاحترام. وداخلت حول التنوّع في الظروف المعيشيّة تحت وطأة الحرب، فالعائلات في لبنان تمرّ بتحدّيات كبيرة وظروف معيشيّة متباينة. بعض العائلات تُقيم في خيام بجانب الطرقات، وأُخرى تلجأ إلى المدارس، أو تعتمد على التعليم عبر الإنترنت، أو تجد مأوًى مؤقّتًا في منازل الأصدقاء أو الغرباء. وهناك عائلات تعيش في مناطق تتعرّض إلى ضربات جوّيّة ومجازر، ما يُضيف تحدّيات وأخطارًا يوميّة. ولفتت أ. غيث الانتباه إلى أنّ تأثير الصدمة سيكون عميقًا وطويل الأمد، فالصدمة ليست مجرّد حدث، بل أثر داخليّ يشمل التغييرات العميقة التي تحدث في نفسيّة الأطفال وأجسادهم. وأشارت إلى أنّ التأثيرات نفسيّة وجسديّة واجتماعيّة، تقود إلى معاناة الطلّاب المتأثّرين بالصراع المستمرّ، من مشاعر القلق الشديد والخوف والشعور المستمرّ بالخطر. ويؤدّي ذلك إلى سلوكات ظاهرة، مثل العدوانيّة، أو الانسحاب، أو نوبات غضب متكرّرة، أو ردود فعل غير متوقّعة. وشدّدت على أنّ الصدمة قد تبان في مشاكل في الصحّة الجسديّة، كصداع متكرّر في الرأس، وآلام حادّة في المعدة، وفي أعراض جسديّة متنوّعة بدون سببٍ طبّيّ واضح. ونوهّت أ. غيث بأنّ التأثير في التعليم يأتي ضمن أشكال مختلفة، منها: صعوبة التركيز والتعلّم. فالقلق المستمرّ والشعور بعدم الأمان يجعلان من الصعب على الطلّاب التركيز على دراستهم، خصوصًا عندما تكون الدراسة عبر الإنترنت، أو في بيئات مؤقّتة. وأشارت إلى أنّه من الطبيعي شعور الأهل بالخوف والقلق، والأطفال غالبًا يستشعرون ذلك. وهُنا، أكّدت على أهمّيّة تقديم الأمان بقدر المستطاع، حتّى في الأوقات العصيبة؛ أي محاولة لخلق لحظات بسيطة من الأمان أو الطمأنينة، مهما كانت صغيرة، قد تساعد في تخفيف مشاعر الخوف أو عدم الأمان عند الأطفال. كما شاركت أهمّيّة الانتباه إلى التغيّرات الاجتماعيّة والسلوكيّة، فقد يواجه الأطفال صعوبة في بناء الثقة بالآخرين، فيبتعدون عن محيطهم، أو يظهرون سلوكات نكوصيّة استجابةً لشعورهم بعدم الأمان، وهو ما يدفع بالأطفال إلى حاجة ضروريّة للتواجد بالقرب من الأهل، في خضمّ بحثهم عن شعور الأمان. وأمّا عن تقديم الدعم العاطفيّ والأمان النسبيّ، فشاركت أ. غيث بعض النصائح في سبيل ذلك، مثل توفير مساحة آمنة للتعبير عن المخاوف من غير إصدار أحكام، وإتباع نهج حسّاس وداعم، وتقدير مشاعرهم، والحفاظ على الهدوء. وأكّدت على أهمّيّة إعطاء الأطفال المساحةَ للتعبير عن مشاعرهم بحرّيّة، فمن المهمّ أن يُمنح الأطفال مساحة تعبيريّة من خلال الرسم؛ اللعب؛ الكتابة، كونها وسائلَ تُتيح لهم التعبير عن أنفسهم، وتخفيف شعورهم بالعبء. ونبّهت إلى ضرورة الانتباه إلى فهم الانفصال العاطفيّ وآثاره، كالشعور بالعزلة والوحدة النفسيّة، وصعوبة التعبير عن المشاعر، وتجنّب المواقف العاطفيّة، والشعور بالفراغ الداخليّ. وذكرت خطوات بناء التواصل العاطفي، على غرار تطوير الوعي بالمشاعر الذاتيّة، وتعلّم لُغة المشاعر والتعبير عنها، ومُمارسة التعاطف مع الذات والآخرين، وبناء الثقة تدريجيًّا في العلاقات. ومن باب أهمّيّة الانتباه إلى بناء التواصل العاطفيّ، كونه وسيلة ستُخفّف من الصدمة، وستسهّل لاحقًا عودتهم إلى الحياة الطبيعيّة، ذكرت أ. غيث مجموعة استراتيجيّات لعمليّة التواصل، منها: الإصغاء النشط والتواجد، والتعبير عن المشاعر بصدق وانفتاح، والمشاركة في أنشطة جماعيّة هادفة، وطلب المساعدة المهنيّة عند الحاجة. كما أشارت إلى مؤشّرات التحوّل الإيجابيّ، وهي زيادة القدرة على التعبير العاطفيّ، وتحسّن جودة العلاقات الشخصيّة، والشعور بالراحة في المواقف العاطفيّة، وتطوّر مهارات التواصل العاطفيّ. وتحدّثت أ. غيث عن دعم الأطفال اللبنانيّين خارج لبنان خلال الأوقات الصعبة، والذين تظهر عليهم علامات التأثّر، ومنها الاهتمام المتزايد بالأخبار ووسائل التواصل الاجتماعيّ، والشعور بالذنب أو العجز، أو الحماية المفرطة كاستجابة للشعور بالخطر. وذكرت خطوات دعم الأطفال خارج لبنان، منها الاستماع وتفهّم المشاعر، وتشجيع الأطفال على التحدّث على مشاعرهم وقلقهم، وتعزيز الشعور بالاحتواء والطمأنينة.   وهُنا، افتتحت أ. قارووط باقتباس من كِتاب الراحل د. مصطفى حجازي "التخلّف الاجتماعيّ: مدخل إلى سيكولوجيّة الإنسان المقهور" وهو: "التعلّم هو ممارسة للحرّيّة ووسيلة للتمكين والوعي وأداة لمقاومة الجهل وتحرير العقول، مع التشديد على ضرورة خلق فرص تعلّميّة في أصعب الظروف لأنّ الحرب تؤدّي إلى تدمير البُنية التعليميّة وتخلق بيئة من الخوف والقلق". وأكّدت على ضرورة الانتباه إلى التفكير النقديّ، خصوصًا في أوقات الأزمات، كونه يساعد الأفراد على فهم واقعهم ومواجهته بشكلٍ فعّال، وهو فرصة لكي يواجه المعلّمون والمتعلّمون معًا القهر، ولتخطّيه من أجل تفعيل صوت المقهورين. وقدّمت أ. قارووط مجموعة إرشادات حول تعامل الأهل مع الأطفال في هذه الفترة، مُشيرةً إلى ضرورة فهم أنّنا ما زلنا في خضمّ الأزمة. وفي هذا الصدد، على الدعم النفسيّ أن يقتصر على الإسعافات النفسيّة الأوّليّة والتعبير عن المشاعر، وهذا دور المرشدين النفسيّين لمُمارستهِ على الأرض أو عبر الإنترنت. وأشارت إلى أنّ الأهل مصدر للأمان بالنسبة إلى الأطفال. لذا، فمن الضروريّ، بقدر المستطاع، أن يسيطر الأهل على انفعالاتهم أمام الأطفال. تحدّثت أ. قارووط حول أهمّيّة عدم الكذب على الأطفال، وأهمّيّة التعبير الصادق عن حمايته، وذكر أنّ هناك خطّة بديلة، من دون قمع مخاوف الطفل، بل تشجيعه على التعبير عنها. وأشارت إلى أهمّيّة إشغال الطفل باللعب أو بمساعدة الأهل في الأعمال المنزليّة، أو الأعمال التطوّعيّة بطبيعة الحال إن كان متواجدًا في منطقة آمنة. كما أكّدت على ضرورة المحافظة على روتين الطفل، فذلك يُشعره بالأمان. ووجّهت أ. قارووط نصيحة إلى الأهل، هي عدم متابعة الأخبار في كلّ الأوقات أمام الطفل، خصوصًا إن احتوت على مشاهد صعبة. ولإبقاء الطفل في السياق، يُمكن بناء حوارات معه حول السياق التاريخيّ للأزمات، مع التركيز على أنّ الأزمات تنتهي من أجل منحه أملًا. كما يُمكن الحديث مع الطفل حول أهمّيّة الصمود، وأنّ كلّ أزمة نمرُّ فيها تجعلنا أكثر قوّة وصلابة. وأشارت إلى أنشطة مختلفة للتركيز على منح الطفل الأمل، منها سؤال: ما أوّل شيء ستفعله عندما تنتهي الحرب؟ وشدّدت أ. قارووط على ضرورة اللجوء إلى اختصاصيّ نفسيّ في حال ظهرت مؤشّرات عند الطفل، مثل عدم النوم؛ التبوّل اللّا إرادي؛ رجفة؛ اصفرار؛ اضطراب الأكل. كما أشارت إلى ضرورة تخفيف التوقّعات من الذات في هذه المرحلة، "فلا تتوقّع أن تكون مثاليًّا في الحرب"، ومن المتوقّع عدم القدرة على الالتزام بأيّ فكرة من هذه الأفكار أو الاقتراحات في خضمّ الحرب. وتحدّثت على أنّنا، كأهل، نتصرّف أحيانًا بفطرتنا وقد تكون هذه المُمارسات الفطريّة أفضل من أيّ مُمارسات أُخرى، مع الإشارة إلى ضرورة التخفيف عن الذات، فنحنُ نبذل جهودنا من أجل تجاوز الأزمة معًا.   وأكّدت أ. قبيسي، في خِتام المحور الأوّل، أنّنا من الضروريّ دائمًا أنّ نتحدّث بلغة الأمل، ولغة الغد الأجمل، من دون أن نحصر أنفسنا وأطفالنا في جوّ الحرب والأزمات، بل التساؤل عن الغدّ، وما الذي سنفعله معًا بهذا الغدّ؟ والتشديد على أنّ الأزمة ستمرّ. وأشارت إلى أنّ هذا خطاب ضروريّ مع الأطفال.   المحور الثاني: دور المعلّم واستراتيجيّات التعاطي مع الطّلاب في حالة صدمة داخلت هُنا أ. قبيسي حول دور المعلّم، فهو المعلّم المربّي في الأزمات، وعليه أن يتغلّب على تحدّي التكيّف، حتّى لا ينقل ظروفه وانطباعاته ومشاعره ويسقطها على الطلبة. وتحدّثت عن تواصل المعلّم والطالب عن بُعد، إذ على المعلّم، في هذا السياق، أن يتفاعل مع الطالب من خلال وسائط، ما قد يدفعه إلى التخلّي عن بعض الأهداف التعليميّة من أجل التركيز على سلامة الطالب النفسيّة العاطفيّة، بالتركيز على أنشطة التفريغ النفسيّ، والتي تفتح مساحةً أمام الطالب من أجل التعبير، وبناء حوارات معهم، وأن يجعلهم يقودون هذه الحوارات وبالتالي سنتعرّف إلى طريقة تفكيرهم، ومساعدتهم بطريقةٍ إيجابيّة. أمّا أ. غيث فتحدّثت على أنّ المعلّم أو المرشد أو أيّ شخص يتعامل مع الأطفال، أن يعرف أنّ الصدمة تؤثّر في كلّ طفل بطريقةٍ مختلفة. وبالتالي، يجب على تعاملنا مع الأطفال أن يكون واعيًا جدًّا، وعدم الحُكم عليهم بناءً على التوقّعات، بل بناءً على فهم السياقات التي مرّوا فيها، وبالتالي مساعدتهم على التجاوز وعلى الانخراط. كما أشارت إلى أهمّيّة التواصل مع الأهل، والاطمئنان عليهم، وعلى الطفل في المنزل، وتقديم الدعم النفسيّ حتّى للأهل، فهم شركاء المعلّم من أجل مصلحة الطالب، وصحّته وشعوره بالأمان وتعافيه. وشاركت أ. قارووط بأنّ المعلّم والطالب يمرّان في ظروف مُتشابهة، ولكنّ المعلّم بخبراته المتراكمة أكثر قدرةً على التكيُّف مع ظرف الأزمة. ومن الضروريّ أنّ ينتبه المعلّم إلى صحّته النفسيّة، وصحّة زملائه النفسيّة، خلال عمليّة التعلّم أو قبل ذلك، حتّى يتمكّن من أداء دوره في ظلّ الأزمة. وأشارت إلى ضرورة أن تكون الدروس التي يحضّرها المعلّم مرتبطة بالواقع، باستغلال مرونة المناهج، من دون أن يتعامل في سياق الأزمة، كما يتعامل في السياق الطبيعيّ العاديّ. كما عليه تحديد الأولويّات والأهداف التي سيعمل عليها خلال الأزمة، والتركيز على التعلّم المجتمعيّ والعمل التطوّعيّ، وبالتالي الانتباه إلى المعاني اليوميّة التي يتعرّض إليها الطلبة، إذ تسمح الفرصة في هذا السياق إلى تعزيزها وتكوين معاني مُشتركة حولها. وأكّدت أ. قبيسي على أهمّيّة التواصل مع الأهل، خصوصًا عند التواصل مع الأطفال عن بُعد. وبالتالي، نحنُ بحاجة إلى حوارات مستمرّة داعمة وتثقيفيّة مع الأطفال، حتّى نستطيع بناء مجتمع قويّ يُحيط بالطفل من أجل حمايته، وتحرير تعبيره. وداخلت د. أبو مغلي حول أهمّيّة التفكير باستراتيجيّات، تبني على التعامل مع الصدمات بدلًا من التعامل بردّة فعل مع الأحداث، خصوصًا في منطقة تمرّ بأزمات باستمرار. وأشارت أ. قبيسي إلى أنّ تعزيز الدعم النفسيّ للأطفال بات موجودًا ضمن أدلّة واستراتيجيّات واضحة وفريق عمل مُمكّن، ذلك نتيجةً لمرور المنطقة بأزمات من سنة 2000 إلى اليوم. لكنّ الأزمات لا تُشبه بعضها، إذ تفرض كلّ منها تحدّيات جديدة، فأزمة اليوم مركّبة أكثر، والأدوات موجودة في هذا السياق، ولكنّنا بحاجة إلى التفكير بالأسلوب والطريقة باستمرار.   المحور الثالث: التّعليم وسط الحرب بين التحديّات والمواجهة تحدّثت أ. قبيسي أنّنا نعقد ندوةً وسط الحرب، وهو ما يختلف عن ندوة بعد الحرب تستخلص دروسًا مستفادة. أمّا في خضمّ الحرب، فنحاول فهم ما هي الأزمة، وما طبيعة العدوان؛ فالعدوان اليوم يقتل ويهجّر أناسًا، ويهدّم بيوتًا. وفي الحرب يُفتقد أهمّ عنصر، وهو الحياة، وبالتالي انعدام الأمن والأمان. وهُنا، هل علينا التفكير في التعليم؟ هذا هو السؤال الجوهريّ، ففي خضمّ الحرب والأزمة، على التربويّين أن يحرصوا على عدم انقطاع الطلبة عن التعليم، من دون التمسّك بشكله التقليديّ، ولكن بمرونة كما ذكرنا سابقًا. وخلال إدارة هذه العمليّة، قمنا بالتنسيق بين مدارسنا ومدارس أُخرى، قمنا بمرحلة أولى أطلقنا عليها اسم "مرحلة الاطمئنان"، نطمئن على الطلبة والأهل والمعلّمين، من أجل فهم بداية العمل؛ فعلينا العمل مع المعلّمين، مثلًا، لتمكينهم من التعامل مع الطلبة. وقد استغرقت المرحلة الأولى وقتًا طويلًا، ذلك لوحشيّة العدوان، والاستراتيجيّة والمنهجيّة من أجل الاطمئنان، عبر استبيانات من أجل قراءة الظروف والواقع، والانتقال في الوقت المُناسب إلى مرحلة ثانية. وقد قادت المرحلة الأولى من البحث والتقصّي والحوار، إلى مجموعة من ثلاثة مسارات تعلّميّة، قد تختلف في ظروفها التعليميّة، ولكنّنا في خضمّ المرحلة الأولى كنّا قد تواصلنا تواصلًا عميقًا مع الأهل، مؤكّدين أنّنا كمعلّمين عندنا رسالة أخلاقيّة واضحة، الآن بعدم انقطاع الطلبة عن التعليم، ولاحقًا بردم الفاقد التعليميّ عندهم. والمسارات الثلاثة هي: 1. التعليم الحضوريّ في مركزين، وبُني على أسئلة واستجوابات مع الأهل. 2. تعليم غير متزامن، بحيث نرسل موادّ للطلبة، غير مرتبطة بزمنٍ أو وقت، يُمكّن الطلبة من التفاعل مع هذه الموادّ أينما كانوا. 3. التعليم المتزامن المُباشر، عبر الإنترنت. وأشارت أ. قبيسي إلى أنّ الضابط للمسارات هو الأهداف التعليميّة، بناءً على الظروف وبمرونة، وبدخول الدعم النفسيّ مادّة أساسيّة، مرتبطة برزمة تحتوي على مجموعة أنشطة مع الطلبة والأهل. وأشارت أ. قبيسي إلى وجود دور اجتماعيّ للمؤسّسات التربويّة، يتمثّل بمساعدات لمراكز النازحين وتقديم الدعم النفسيّ في هذه المراكز.   وفي ختام الندوة، عولجت مجموعة من الأسئلة المحوريّة التي تتعلّق بتعامل الأطفال مع الأزمات النفسيّة والسلوكيّة الناتجة عن الحرب، بالإضافة إلى دور مؤسّسات المجتمع المدنيّ. كما نوقش دور المعلّمين وقدرتهم على التعامل إيجابيًّا مع التحدّيات الحاليّة، ما يستدعي تعزيز مهاراتهم ودعمهم في هذه الأوقات الصعبة. كما نوقشت آليّات وخبرات للتعامل مع الطلبة من ذوي الإعاقة خلال الحرب، والتي تعتمد على نوع الإعاقة، ومكان تواجد الشخص، وبالتالي تصميم برامج تتكيّف مع هذه الفئة، وأيضًا الحوار مع الأهل وزيارتهم من أجل تأمين أنشطة وبرامج مُناسبة. وأيضًا أكّدت المُشاركات على أهمّيّة التكافل الاجتماعيّ، وهو يمثّل قيمة من القيم التي علينا التفكير فيها في عمليّة التعليم، كون هذه الظروف تمثّل فرصة لتعزيز قيم مهمّة في هذا السياق.

عقدت منهجيّات ندوتها لشهر أيلول/ سبتمبر 2024، بعنوان "الذكاء الاصطناعيّ". وركّزت على محاور مختلفة، هي:  المعلّم والذكاء الاصطناعيّ: تجارب في استخدام البرامج والمنصّات المختلفة. المتعلّم والاستفادة من الذكاء الاصطناعيّ: تجارب واستخدامات متعدّدة. أخلاقيّات استعمال الذكاء الاصطناعيّ، ودور التعليم بترسيخها.   استضافت الندوة مجموعة من المتحدّثين، هُمّ: أ. رانيا حمّودة، مديرة قسم تكنولوجيا التعليم في مدرسة الأهليّة والمطران، الأردن؛ أ. خالد المصري، معلّم مادّة العلوم، لبنان؛ د. نضال قرعان، منسّق برنامج الدبلوم في مدرسة الفريندز، فلسطين؛ د. فرزدق ناهض، مؤلّف مناهج الحاسوب في وزارة التربية، العراق. أدارت الندوة أ. دلال حمّودة، مديرة المرحلة الثانويّة في الأكاديميّة العربيّة الدوليّة، قطر، والتي عرّفت بمنهجيّات مجلّة تربويّة إلكترونيّة دوريّة، موجّهة لكلّ العاملين في القطاع التربويّ في السياق المجتمعيّ. تعمل المجلة على نشر المساهمات العربيّة والعالميّة المثرية والملهمة دوريًّا، وبأشكال تعبير مختلفة ووسائط متعدّدة، وتتابع المستجدّات في الحقل، وتشجّع الحوار الذي يثري التجربة التربويّة في العالم العربيّ، ويجعل منها مصدرًا إنسانيًّا ومعرفيًّا قيّمًا للأفراد والمؤسّسات. ودعت جمهور الندوة إلى متابعتها والمُشاركة في أقسامها. ووجّهت أ. دلال رسالة أنّ قلوبنا جميعًا مع أهلنا وشعوبنا العربيّة، والتي تعاني ظروفًا عصيبة، وأشارت إلى أنّنا نبدأ من نقطة الأمل، ونلتقي في هذه الندوة، للحديث عن مُستقبل تعليم أطفالنا، ليخرج منهم قادة وروّاد يغيّرون واقع البلاد بصوتهم وفعلهم. ملاحظة: في نهاية التقرير تجدون مجموعة مصادر لأدوات الذكاء الاصطناعيّ للمعلّمين.   المحور الأوّل: المعلّم والذكاء الاصطناعيّ: تجارب في استخدام البرامج والمنصّات المختلفة افتتحت أ. رانيا هذا المحور بمشاركتها تجربة في مدرسة الأهليّة والمطران، حيث البحث عن أدوات تكنولوجيّة جديدة مهمّة مستمرّة في المدرسة، ذلك من أجل دعم المعلّم. وقبل سنتين، تعرّفت إلى أدوات الذكاء الاصطناعيّ التوليديّة، مثل ChatGPT، وأصابتني حالة ذهول عندما اطّلعت عليها، إذ كان من الواضح أنّها ستكون أدوات استثنائيّة، تنقل عالم التعليم إلى مكانٍ آخر. من هُنا، فكّرت بضرورة تقديم هذه الأدوات للمعلّمين، وبدأنا بتدريبات مع المعلّمين حول هذه الأدوات، وكيفيّة توظيفها في الحصص التعليميّة، وما هي إيجابيّاتها وسلبيّاتها، وكيف سيساعدون الطلبة على فهمها واستخدامها بطريقةٍ مُناسبة. وأشارت أ. رانيا إلى أنّ هذه الأدوات موجودة، وهي ليست موجة عابرة، بل تتطوّر يومًا بعد يوم، وبالتالي، هي جزء من الواقع، ومن واجبنا تِجاه طلبتنا تقبُّل هذا الواقع، وفهم هذه الأدوات وعلاقتها المركّبة مع الواقع، خصوصًا أنّ وصول الطلبة إليها مفتوح ومتاح. من هُنا، علينا التوقّف عن مقاومة هذه الأدوات، بل فهمها واستخدامها وتوظيفها. وتحدّثت عن دور الإدارة في خضمّ هذه العمليّة، لأنّ دورها محوريّ في دعم المعلّمين لفهم هذه الأدوات واستخدامها. وعرّجت على دور المعلّم في استكشاف هذه الأدوات وعدم انتظار الدورات التدريبيّة، خصوصًا أنّ نوعيّة الدورات تختلف بسرعة استجابةً لتطوّر هذه الأدوات. وذكرت أنّه من المهمّ حوار المعلّمين، من مدارس مختلفة، من أجل التفكير في سياسات لضبط إطار استخدام هذه الأدوات، وتوجيه الطلبة إلى استخدامها. هذه السياسات تُطوّر بالشراكة مع مجتمع المدرسة، ويُشارك الجميع، بما في ذلك الطلبة، في وضعها ونقاشها. وشاركت أ. رانيا أنّه من المهمّ فهم الظرف الملائم لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ وتوظيفه، وعدم استخدامها بشكلٍ اعتباطيّ، فهذا يضيّع المعنى ويشتّت القصد.   شاركت أ. دلال تجربة حول ضرورة نظر المعلّم إلى هذه الأدوات كشريكٍ في التفكير، وأيضًا في طريقة التخطيط، حيث سنجد أنّ الموضوع سهل، ولكنّ هذا يقوم على مجموعة مهارات على المعلّم أن يطوّرها باستمرار، على غرار مهارة طرح السؤال، أو استخدام الذكاء الاصطناعيّ من أجل بعض الترجمات البسيطة. وأشارت إلى أهمّيّة إضافة عناصر التسلية في خضمّ التدريبات على هذه الأدوات، ذهابًا إلى تطوير مهاراتنا، وصقل مهارات جديدة، مثل التفكير الناقد، والتفكير الإبداعيّ. أشار د. قرعان إلى أنّ التجربة شبيهة إلى حدٍّ كبير بين مدرسة الفريندز والأهليّة والمطران، ولكنّه أشار إلى تحدٍّ ظهر عند مراجعة سياسة "النزاهة الأكاديميّة"، والتي عكست رفضًا قطعيًّا لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ في أيّ شكل من الأشكال. ومع مرور الوقت، كانت هناك تجارب فرديّة من معلّمين وطلبة، أبرزت ضرورة توظيف أدوات الذكاء الاصطناعيّ في عمليّة التعليم. هُنا، بدأنا حوارات بين المعلّمين من أجل استخدام هذه الأداة للمُساعدة في التعليم القائم على المفاهيم، وعصف الذهن مع هذه الأدوات من أجل تعليم تكامليّ بين الموادّ. مثال آخر هو طرح الأسئلة، والتي يقوم عليها تطبيق ChatGPT، فيجيب، وبالتالي يقوم المعلّم بتأمّل هذه الإجابة ومراجعتها. مثال آخر، يُمكننا توظيف هذه الأدوات للمساعدة في بناء أوراق عمل، تدعم التمايز بين الطلبة. وركّز د. قرعان على نقطة أنّ هذه الأدوات أقحمت نفسها وسيلةً في عمليّة التعليم، وما زلنا، بسبب قلّة المراجع عن الموضوع، نصوغ ونعدّل بالسياسة، وما اتّفقنا عليه؛ مثلًا، أن يوثّق أيّ نصّ مُستخدم من ChatGPT. وأضاف نقطة هي ضرورة وضوح التعليمات من قِبل المعلّمين، حول متى يكون استعمال هذه الأدوات فعّالًا، وتحديدًا داخل الوحدات التعليميّة، فهي أداة لا شكّ تخدم المعلّم والطالب.   المحور الثاني: المتعلّم والاستفادة من الذكاء الاصطناعيّ: تجارب واستخدامات متعدّدة قدّم د. ناهض وجهةَ نظر حول تأثير أدوات الذكاء الاصطناعيّ على محوري العمليّة التعليميّة: المعلّم والطالب. وأشار إلى وجود تأخّر في توظيف أدوات الذكاء الاصطناعيّ في التعليم، من كونه سيصبح في القريب، أداةً أساسيّة ومهارة ضروريّة. وتحدّث عن أهمّيّة التفريق بين حاجة توظيف الذكاء الاصطناعيّ في المراحل الأساسيّة عن المراحل الثانويّة؛ إذ في المراحل الأساسيّة، يحتاج الطلبة إلى تثبيت مهارات أساسيّة، كالكتابة والخطّ إلخ... بينما في المراحل الثانويّة، يُمكن أن يبدأ الطلبة العمل على إنتاج البحوث، لتأسيس بُنية أساسيّة ينطلقون منها إلى العمليّة البحثيّة. وأشار د. ناهض إلى ضرورة الانتباه والنقد لنتائج النصوص التوليديّة من محرّكات الذكاء الاصطناعيّ، ومراجعتها وتحريرها وتعديلها، لتُتناسب والغرض البحثيّ منها، لا الاكتفاء بالاعتماد عليها استسهالًا وكسلًا. وعرّج على ضرورة مراعاة دعم الطلّاب في وضع بُنى البحوث بمساعدة أدوات الذكاء الاصطناعيّ، ومراعاة الفروق الفرديّة، وخصوصًا الطلبة من ذوي الهمم، فمن المُمكن أن تشكّل هذه الأدوات ساندًا ومُساعدًا لتحقيق تعليمٍ نشطٍ دامج. وفي الموادّ العلميّة، كالكيمياء والفيزياء، من المُمكن أن تفتح منصّات الذكاء الاصطناعيّ أمام الطلبة، مُختبرات لاختبار تجارب عمليّة مُعيّنة، ومراقبة وملاحظة النتائج. هُنا داخلت أ. دلال حول أهمّيّة هذه الأدوات والمنصّات في إمكانيّة الوصول إلى جميع الطلبة، مهما كانت احتياجاتهم، ومنها القلم الإلكترونيّ الذي يقرأ للطالب، ومنها بعض المنصّات التي تُساعد الطلبة الذين يواجهون تحدّيات معيّنة، وهي استخدامات ضروريّة بهذا المعنى لتسهيل عمليّة التعليم، سواء داخل المدارس أم خارجها. وانضمّ أ. المصري متأخّرًا نتيجة مشاكل تقنيّة، فطرحَ سؤالًا افتتاحيًّا هو: ما خطّتي في الغرفة الصفّيّة؟ وما الأدوات التي أستخدمها لتحويل المنهاج التعليميّ التقليديّ إلى تعليم حديث يتضمّن تقنيّات حديثة، تقوم على مبادرة المعلّم من أجل تعريض الطلبة لتجارب بغرض اكتساب مهارات القرن الحادي والعشرين. وأشار أ. المصري إلى أنّ مشوار توظيف أدوات الذكاء الاصطناعيّ طويل، وعليه أن يكون تمهيديًّا. على سبيل المثال، قمنا بتوظيف المختبرات الافتراضيّة في التعليم، وفحصنا عبر أسئلة ونماذج استفادة الطلبة من هذه الأداة، وكانت استفادة إيجابيّة. وتحدّث عن فكرة مشروع المختبرات الافتراضيّة بدلًا من النصّ، كون المشروع يدفع الطلبة إلى تقمّص عالم ما مثلًا، وتشجيعهم بمجموعة أسئلة للمُضيّ بتجربة تعلّميّة مُمتعة، تنمّي مهارات التفكير الإبداعيّ لديه، بطريقةٍ تدريجيّة. وأضاف أ. المصري نقطة مُهمّة هُنا، هي أنّ الذكاء الاصطناعيّ موجود، وبالتالي حتّى إن كانت هنالك مدرسة ما لا تريد توظيفه، عليها تمكين الطلبة من مهارات القرن الحادي والعشرين، لضمان تمكين الطالب من مهارات تجعله قادرًا على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ، انطلاقًا من فكرة أنّ التقييم اليوم هو ما كسب الطالب من مهارات في المدرسة، يُمكنهُ استخدامها وتوظيفها في الحياة. وقدّم أ. المصري مداخلةً حول أخلاقيّة التعليم، فهو مهمّة سامية، علينا أن نقاوم كي تكون مُتاحة للجميع، وبهذا نكون نقاوم ظواهر مختلفة، مثل التسرّب المدرسيّ. كما أكمل حديثه حول اليوم العاديّ في الصفّ المدرسيّ، وكيفيّة الاستفادة من مواقف عادةً ما تُسبّب أجواء مشحونة بين الطلبة والمعلّم، وتوظيف هذه المواقف، من أجل فهم ظواهر علميّة، أو تركيبات كيميائيّة، ربطًا بين العلوم من أجل تمكين الطالب من مهارات مختلفة.   المحور الثالث: أخلاقيّات استعمال الذكاء الاصطناعيّ ودور التعليم في ترسيخها تحدّثت أ. رانيا حول الاستسهال الذي يجده بعض الطلبة باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ، بل وهناك محاولات غشّ كذلك. وهناك طلبة آخرون يوظّفون هذه الأدوات بطريقة منهجيّة تعزّز تعلّمهم. في النهاية، المشكلة ليست مُشكلة أداة، هي مشكلة سلوك، كون الغشّ كان موجودًا قبل الأداة. بالتالي، علينا التفكير كمعلّمين ومعلّمات بكيفيّة توظيف هذه الأدوات، وتغيير عمليّة التقييم، ونشر ثقافة مهارات التفكير والبحث. إذًا هي حاجة إلى نشر ثقافة البحث والسؤال والتحقّق في الغرفة الصفّيّة، لأنّ الأدوات ستتوالد باستمرار، وفي نظرةٍ إلى الماضي القريب، ننظر إلى الحاسوب والإنترنت والآلة الحاسبة، كأدوات تخوّف منها النّاس، بينما أنقذت الطلبة في ظروف معيّنة، مثل جائحة كورونا. داخل هُنا د. قرعان حول أهمّيّة تمكين المعلّم من هذه الأدوات، ليكون مواكِبًا للطالب في مسيرة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ. وأكّد على نقطة هي ضرورة استخدام عمليّة التوثيق الأكاديميّ لأيّ نصّ أو فكرة يولّدها الطالب من ChatGPT على سبيل المثال. وتحدّث على غياب السياسات، كسبب للغشّ غير المقصود من قِبل الطلبة، كونه غير واعٍ لحدود استخدامها وتوظيفها. ودعا إلى الانفتاح على هذه الأدوات وغيرها، لأنّها تتطوّر بطريقةٍ مُستمرّة.   هل استخدام هذه الأدوات مُمكنٌ مع الطلبة في السنوات الابتدائيّة؟ عقّب د. ناهض أنّ هذا مُمكن، ولكن ضمن حدود ومعايير. وأشار إلى أنّه لا يُمكن استثناء أيّ أحد من هذا الواقع، ولكنّ المعايير عليها أن تُصاغ بناءً على إمكانيّات المتعلّمين، وشروط المرحلة العمريّة المُناسبة. في هذا السياق، التعامل مع المراحل الابتدائيّة وعلاقتها بهذه الأدوات عليه أن يكون حذرًا، لنضمن الابتعاد عن الأخطار التي تؤثّر في صحّتهم أوّلًا، والحاجة إلى تعزيز مهارات الكتابة والقراءة ثانيًّا، ذلك كونها مهارات أساسيّة للتفكير من حيث البدء. أو اللجوء إلى التعليم الذي يمزج بين التعليم وهذه الأدوات، في حين يكون المعلّم مُيسّرًا لهذه العمليّة مع الطلبة. وأضافت هُنا أ. دلال أنّه من الضروريّ أن يمتلك مهارات أساسيّة، أساسًا لاستخدام هذه الأدوات. وفي حال كان الطالب غير مُتمكّن من مهارات معيّنة، على سبيل المثال التفكير الناقد والتحليل، سيُقاد إلى تصديق "هلوسات" هذه الأدوات، وبالتالي، سيقدّم عملًا غير مفيد، ولا يقوده إلى تحسين مهاراته المُختلفة. بينما إن استخدمها الطالب المُتمكّن من مهارات أساسيّة، سيكون هو المحور وهو المُتحكّم بالأداة، والذي يقودها نحو خدمة مسيرة تعلّمه.   بعض أسئلة الجمهور - الإشكاليّة المطروحة لدى المعلّمين تكمن في المحتوى التعليميّ ونقص المحتوى الرقميّ ضمنها، أو وجود محتوى رقميّ أُعدّ بواسطة أدوات الذكاء الاصطناعيّ، كيف من المُمكن أن يعرف المعلّم المحتوى المُناسب للاستخدام؟ قالت أ. رانيا إنّه ليس هناك من طريقةٍ واضحةٍ لذلك، بل يعتمد الأمر على خبرة المعلّمين ومعرفته بالأدوات الموجودة، وبالتالي، ستكون هذه مهمّة صعبة على معلّم غير متمكّن، وسهلة على معلّم متمكّن يُمكنه ربطها بوحدة أو موضوع معيّن. من هُنا، ومن كون العالم متغيّر بشكلٍ سريع، على المعلّم أن يكون مواكبًا لكلّ هذه التغيّرات والتحديثات التي تطرأ.   - كيف يُمكن للمعلّم بناء محتوى باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ، لتسهيل حصول الطلبة على المعلومات، من دون الخروج عن المنهاج؟ أجاب أ. المصري، مُجدّدًا أنّه من الضروريّ تحديد الهدف في البداية، هذا الهدف سيُسهّل تحديد الأداة المُناسبة. وتدريجيًّا، قد تُتاح هذه الأدوات مجّانًا، ولكنّ المهم، أن أعرف أيّ جانب سأنمّي للطالب، كتابيًّا أو صوريًّا أو صوتيًّا، ولكنّني أقترح تطبيق "CoPilot" لأنّه مهمّ ومفيد جدًّا. وأمّا د. ناهض، فأشار إلى أنّه على المحتوى مراعاة الفئات العُمريّة، وهُنا علينا تعزيز هذا المحتوى أحيانًا بألعاب إلكترونيّة تُساعد على جذب انتباه الطلبة، ودمجهم في عمليّة التعليم، وتعزيز المحتوى بأدوات الذكاء الاصطناعيّ، من أجل أن يكون الطالب مرتاحًا. ومن المهمّ مراعاة مسألة الملل؛ جلوس الطلّاب لساعات أمام التطبيقات، وخلق أدوات تعزّز اندماج الطلّاب مع المحتوى واستخدامها.   - هل بأدوات الذكاء الاصطناعيّ يُمكننا الاستغناء عن المعلّم؟ أم إنّها طريقة لتطوير التعليم، وكيف يُمكن تطوير التعليم من أجل التركيز على التعلّم مدى الحياة. أجابت أ. دلال أنّ الهدف ليس الاستغناء عن المعلّم، بل على العكس، تمكين المعلّم من أجل التركيز على الإبداع البشريّ. فمهما تطوّر الذكاء الاصطناعيّ سيبقى يستلهم من المعرفة الموجودة، والتي راكمها الإنسان. بالتالي، الهدف هو البدء من النقطة التي يقف عندها الذكاء الاصطناعيّ من أجل تنمية التفكير خارج الحدود الموجودة حاليًّا.   - هل بالضرورة أن يكون المعلّم محترفًا لتوظيف أدوات الذكاء الاصطناعيّ؟ داخلت أ. رانيا بأنّه ليس بالضرورة أن يكون المعلّم محترفًا لتوظيف أدوات الذكاء الاصطناعيّ. المطلوب من المعلّم فهم هذه الأدوات، وفهم آليّة تشغيلها، ومن أين تولّد المعلومات، والتي ليسَ بالضرورة أن تكون صحيحة، وأن تكون محايدة، بالتالي لفهم من أين سيبدأ بالعمل مع الطلبة.   - هل نُركّز على تعليم استخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ، أم تعليم الذكاء الاصطناعيّ؟ تحدّث أ. المصري عن أهمّيّة فهم التغيير، ومواكبته من أجل البقاء على اطّلاع على ما يحدث. وأضافت أ. رانيا أنّه من المهمّ استخدام أدوات الذكاء الاصطناعيّ في التعليم، ولكنّ لا شكّ أنّه من الأهمّ تعليم الطلبة كيفيّة ابتكار أدوات الذكاء الاصطناعيّ وآليّاته، وتكوين تطبيقات مختلفة. علينا التركيز إذًا، على الجهتين، التعليم من خلال هذه الأدوات، والتعليم عن هذه الأدوات.   - هنالك بعض الدول، مثل السويد، ارتأت أن تعود إلى الأدوات التقليديّة للتعليم، فهل هذا معناه أنّ السلبيّات أكثر من توظيف الأدوات الحديثة؟ تحدّث د. قرعان أنّه مع دمج الأدوات، وعدم الاستغناء عن واحدة لصالح الأُخرى، وأشار إلى ضرورة الانتباه إلى أنّه حتّى التحوّل في الأدوات، عليه ألّا أن يكون دفعة واحدة. وأضافت أ. دلال أنّه من أهداف عمليّة التعليم، تخريج جيل قادر على مواكبة العصر، وأن يرتقي بنفسه وبمجتمعه من خلال استخدام الأدوات التكنولوجيّة الموجودة، بالتالي، علينا إيجاد مرحلة التوازن الضروريّة للاستفادة من جميع الأدوات، وتوظيفها في مسيرة تعلّمهم.   في الخِتام، ما توصياتكم بالنسبة إلى العمل مع الذكاء الاصطناعيّ؟ تحدّثت أ. رانيا أنّ الذكاء الاصطناعيّ هو آليّ يقوم ببعض المهام بطريقة فعّالة ومفيدة، وعلى المعلّم أن يركّز على الجانب الإنسانيّ العاطفيّ للتعلّم، وهذا ما لن يستطيع الذكاء الاصطناعيّ الوصول إلى تقديمه. ودعت إلى استغلال وجود الذكاء الاصطناعيّ لتطوير قدراتنا البشريّة التي لن تستطيع الآلة القيام بها. وداخل د. قرعان أنّ التكنولوجيا لن تكون بديلًا عن المعلّم إطلاقًا. ولذا، على المعلّم التعامل معها بانفتاح وتقبّل، فهي فُرصة لبناء حوارات مع الطلّاب والاستمتاع بتيسير الحصص الصفّيّة، ومواكبة ما هو جديد. وأمّا د. ناهض، فتحدّث عن توصية للمعلّمين: من الضروريّ البحث عن أدوات ذكاء اصطناعيّ تقوم بتحليل لبيانات أداء المتعلّمين وتفضيلاتهم، كونها ستعزّز خطط المعلّمين بإنشاء دروس وتقويمات تُراعي وتُحاكي نقاط القوّة والضعف الفريدة لدى كلّ طالب. ومن الضروريّ، أن يكون لكلّ بلد استراتيجيّة وطنيّة للتعامل مع الذكاء الاصطناعيّ، وعلينا ألّا ننسى تعزيز المهارات التربويّة قبل التعليميّة، وهي ستؤدّي دورًا أساسًا في هذا السياق. واختتمت أ. دلال بشكرها للمتحدّثات والمتحدّثين والجمهور، وخصوصًا أ. المصري الذي ينضمّ في سياق عصيب. وذكرت أنّها كانت ندوة أثرتها مداخلات الجمهور، وقدّمت توصيتها بأهمّيّة تمكين المعلّم، ورفع الوعي من أجل إعداد متعلّم واعٍ بما هو الذكاء الاصطناعيّ، بكلّ مركّباته، وعناصره، وآليّة عمله، وطرق الاستفادة منه، وسياسات التعامل معه أداةً ستساعدنا على استخدامهِ بالشكل الأمثل.     فيما يلي: مجموعة مصادر لأدوات الذكاء الاصطناعيّ للمعلّمين حضّرتها الأستاذة رانيا حمّودة، وشاركتها مع حضور الندوة:   Language Tools 1. Grammarly: Grammarly – A tool for checking grammar, punctuation, and clarity to enhance writing quality. يعمل بشكل جيد في تصحيح القواعد اللغوية والكتابة 2. Quillbot: Quillbot – Offers grammar correction, paraphrasing, and summarizing tools to streamline writing tasks. أداة لإعادة الصياغة والتلخيص 3. Google Translate: Google Translate – A free service for translating text between numerous languages. للترجمة وتحليل النصوص   Math Tools 1. Photomath: Photomath – Use your camera to solve math problems step-by-step with explanations. يتيح للطلاب حل المسائل الرياضية عن طريق تصويرها بالكاميرا 2. Microsoft Math Solver: Microsoft Math Solver – Provides solutions for a variety of mathematical problems, including algebra and calculus. يوفر حلولاً تفصيلية للمعادلات الرياضية 3. Wolfram Alpha: Wolfram Alpha – A powerful computational engine for solving equations and providing detailed explanations. أداة قوية لحل المعادلات وتقديم تفسيرات رياضية   Science Tools  1. Labster: Labster – Simulated lab experiments for chemistry, biology, and physics. يتيح 2. PhET Interactive Simulations: PhET – Interactive science simulations for physics, chemistry, and more. محاكاة تفاعلية للعلوم، الفيزياء، الكيمياء، والرياضيات 3. Google Science Journal: Google Science Journal – Helps in collecting and analyzing scientific data. يساعد في تسجيل وتحليل البيانات العلمية   History Tools 1. Timetoast: Timetoast – Create interactive timelines to visualize historical events. لإنشاء جداول زمنية تفاعلية للأحداث التاريخية 2. Historypin: Historypin – Allows users to explore and share historical images and stories about locations. يتيح للطلاب مشاركة واستكشاف تاريخ الأماكن عبر الصور 3. MindMeister: MindMeister – A tool for creating mind maps to analyze historical events. يساعد في إنشاء خرائط ذهنية للأحداث التاريخية وتحليلها   Art Tools 1. DeepArt: DeepArt – Uses AI to transform photos into artwork by mimicking famous art styles. يستخدم الذكاء الاصطناعي لتحويل الصور إلى أعمال فنية باستخدام أنماط معينة 2. Canva: Canva – A design platform for creating artwork, posters, and presentations. لإنشاء تصاميم رسومية وأعمال فنية 3. Autodesk Sketchbook: Autodesk Sketchbook – A digital drawing tool for artists. تطبيق للرسم الرقمي يدعم الابتكار الفني     Physical Education Tools 1. HomeCourt: HomeCourt – AI-powered app to analyze sports performance, particularly in basketball. يستخدم الذكاء الاصطناعي لتحليل أداء الطلاب في الرياضة مثل كرة السلة 2. Fitbod: Fitbod – Generates personalized workout plans based on your fitness data. يعطي توصيات بتمارين مخصصة لكل فرد بناءً على بياناته الشخصية     Lesson Planning & Presentations 1. Curipod: Curipod – A tool to create interactive lessons for engaging students. أداة لإنشاء دروس تفاعلية تهدف إلى إشراك الطلاب 2. Canva: Canva – A great for designing presentations and educational resources. أداة رائعة لتصميم العروض التقديمية والموارد التعليمية 3. ChatGPT: OpenAI ChatGPT – Assists with content generation, lesson planning, and brainstorming ideas. يساعد في إنشاء المحتوى، تخطيط الدروس، والعصف الذهني للأفكار 4. Copilot: Microsoft Copilot – Integrated within Microsoft 365, Copilot helps with tasks in Word, Excel, and PowerPoint. مدمج ضمن Microsoft 365، حيث يساعد Copilot في المهام المتعلقة بـ Word و Excel و PowerPoint و انشاء محتوى 5. Perplexity: Perplexity – AI-powered tool for answering questions and research.  أداة تعتمد على الذكاء الاصطناعي للإجابة عن الأسئلة وإجراء الأبحاث 6. MagicSchool: MagicSchool – AI tools designed specifically for educators to assist with teaching tasks. أدوات ذكاء اصطناعي مصممة خصيصًا لمساعدة المعلمين في مهام التدريس. 7. Mizou: Mizou: Create AI Chatbot based on your instructions, resources, and rubrics, while protecting student data.  أداة لإنشاء روبوتات دردشة تعتمد على الذكاء الاصطناعي بناءً على تعليماتك، مواردك، ومعاييرك، مع الحفاظ على حماية بيانات الطلاب.     Resources & Research 1. https://www.researchgate.net/publication/373108877_The_Future_of_AI_in_Education_13_Things_We_Can_Do_to_Minimize_the_Damage 2. https://www.aiforeducation.io/ 3. https://learn.microsoft.com/en-us/training/educator-center/topics/ai-for-education 4. https://grow.google/intl/mena/courses-and-tools/?category=career&topic=ai 5. https://www.coursera.org/specializations/generative-ai-for-educators-teachers